（六）蚌胎未滿（第2頁）

大鐘果然沒有為管紀律浪費一點力氣。

他身后還跟著數(shù)學組的骨干老教師，頭發(fā)染作全白，面孔因衰老的松弛自然拉著，氣場不小，同學們見到他，似乎有些弄不清狀況，也就各自回到座位，安靜下來。他沒有上講臺，而是提著用舊的老干杯，坐到教室最后的空座位，也就是小鐘的右后方。

小鐘依然在想剛才的對話是什么意思。手里握著支筆，情不自禁就在草稿本上畫起來，課是一點沒聽。她又聽不懂。

但后邊的老頭看見很不滿意，讓旁邊的人提醒小鐘。小鐘無奈拿出課本作障眼法，抬著頭發(fā)了會呆，覺得實在無聊，又在書底下偷摸著畫。沒想到老頭還在盯她，又親自提醒了一回。

小鐘不得不在桌子中央攤開課本，看向講臺上的大鐘。

講課的內容不由自主飄進耳朵。她感覺不太對，好像串起來了。

原來那個是那個！

大鐘上課的方式果然和宋姐不太一樣，或者說，跟她以前聽過課的數(shù)學老師都有所不同。

授課要點全部展示在提前準備好的幻燈片上，他就一條條結合例題細講。其他什么都沒有。甚至幻燈片都沒用花里胡哨的模板，沒有超鏈接，白底黑字，比追悼會還樸素。誠然像同學說過的，因為全是重點而沒有重點，冷淡又缺乏起伏的語調像念報告。

更多的老師希望教授一種已經(jīng)被驗證正確的應試體系，學懂是被動接受，進入到體系之內，像裝上預設好程序的義肢，然后走路。小鐘有太多偏門的問題，不懂非要那樣做的理由，沒有解答。

但大鐘似乎更想帶著學生去探索，老師給的義肢為什么好用，她們需要學會的卻是用自己的腿去走路。

這樣的授課方式能被后面那位老教師接受嗎？

答案是不。

老頭連課本都沒帶，大鐘課前遞給他的教案，也就課前草草翻過兩眼——或許教書到他的歲數(shù)，自己就是更權威的“活課本”——他認真聽的只有前小半節(jié)，中間出去接了通長電話，后面就漫不經(jīng)心地看手機，對課沒有一點興趣。

課后大鐘向他請教，兩人在后門外說話，他也是眉頭緊鎖，直言不諱挑毛病。

最大的問題有二。

一是沒有板書，也沒有手寫教案，僅僅是照著幻燈片講，這說明他上課缺乏計劃和結構。

二是他講的對于高中生太難了，不夠到位。高中教學，掌握知識的思路應當更凝練、確鑿地講出來，總結是老師課前該做好的事情，而不是讓學生聽了課，還得自己去想。

小鐘倍感意外。她以為資歷深厚的老頭怎么都能提出些有用的建議，結果凈說些沒用的。前一點是墨守成規(guī)的胡說八道，兩件事沒有因果關系。在老頭走神的后半節(jié)大鐘寫了不止一道例題，只是最后順手擦掉了。后一點則是希望大鐘變成大多數(shù)老師那樣，這種方式又未必適合他，削足適履。

但后面還有讓她更意外的。對于這兩點，大鐘本人毫無保留地接受，一句都沒申辯。

老頭順勢繼續(xù)敲打。本來新教師入職，應該先從高一教起，完整帶過一輪，才能充分把握每個時段的授課內容。大鐘試講很穩(wěn)健，加上他以前也是瓊英的學生，領導看重，覺得直接教高二也沒問題。現(xiàn)在看來，還是有些困難。

大鐘爽快地說，他會反省。

老頭祝他早日習慣，終于離開。

小鐘手捧著半只石榴追上，想要跟他蛐蛐老頭。慢了一步，大鐘也往另一個方向離去。

石榴細密的籽讓小鐘失去耐心。她粗暴地撕掉薄膜，整瓣掰開，散落的籽粒霎時像碎珠般盈了滿手，就快捧不住。小鐘連忙回教室找玻璃碗，但碗恰好被貞觀借去裝葡萄，她不管不顧將赤珠撒在頂上，汁水從指縫間淌過手背。

課代表將數(shù)學作業(yè)發(fā)下來，小鐘興致勃勃地做題，才發(fā)現(xiàn)聽懂課是一回事，會做題是另一回事。每每是最關鍵的那一步，看答案能懂，自己解死活想不出來。

數(shù)學終究是她高攀不起的數(shù)學。